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类型幼儿园主题活动课程 教师用书 大班上.pdf

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  • 上传时间:2022-08-28
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    1、分主纪 王艳芹0l 主纪 郭玉村妇写人员王 玫王明辉郭玉村 王明辉 张卫东谭文英 鞠鸿骊 刘丽萍孔昕张钦孙菁宋秀珍 王颜颜 苗 燕王卫红 毕立梅 张 晖 张 敬王桂霞 邵颖艳 张欣玲 郭志杰王 敏 李 想 郭立欣 张娜娜梁美春 翟 磊 魏运玲顾问 许卓娅主编 丁海东钿囝题活 果 程姝燕杰延张李李玫华蕾霞凤王程周杜钐山东大学出版社编委会顾 问主 任主 编主任委员贝委王 慧田 伟曲瑗暄刘兴民李 红杨 艳张 艳武 捷袁倩程玉春王明辉田会芳朱秋芝安克芹李 明杨淑青张 晖金 迪聂承霞谢召文王香云田秀风刘 芳牟晓菲李亚敏言 锐张卫东宗桂萍贾秀芝靳雨玲 幼儿园主题活动课程许卓娅赵彦修丁海东王成梅 刘 噌陈兴

    2、兰 张 真崔晓香 李 欣时庆兰 杜凤霞田传霞高 臻卞金娟王春雪(按姓氏笔画排列)王 芳 王 玫 王 婵王恩芝 石玉磊 卢 玲成 军 毕于岭 毕立梅刘 君 刘 莹 刘文娣孙建华 孙惠英 杜 辉李良凤 李咸艳 李桂莲辛J环娥张云张宁张秀玲 张继霞 邵明真赵 伟 郝风翎 柳光军郭小玲郭玉村程 华谭文英 薛秀香 鞠鸿骊李玉珍夏香菊魏运玲汪玉红杜晓敏孙海华李梅魏 青杜广晓高改莲师丿昏凤郑润华进入21世纪以来,特别是伴随 幼儿园教育指导纲要(试行)的颁布与实施,作为我国基础教育的重要组成,幼儿园教育无论是在理念上的变革,还是实践中的探索,均呈现出一番繁荣景象和多元化态势。这其中,幼儿园课程方案的编制与建设

    3、所取得的成就尤为引人注目,成为幼儿园教育改革与发展最核心也是最集中的反映。12年9月教育部出台3 6岁儿童学习与发展指南,成为进一步推动我国幼儿教育改革和幼儿园课程建设的政策参照与有力举措。正是随着相关政策及精神的深入贯彻与实施,以及长期以来幼儿园课程研究与实践的不断探索与累积,在“整合化” “生活化” “主题化” “生态化” “游戏化”等诸多新课程理念越来越深入人心的同时,强调 目标设置的完整性与适宜性,注重内容(知识与经验)呈现的综合性与网络化,追求实施路径的多样性与活动性,关注活动过程的创生性与开放性,强化教学情境的立体化构建,发挥教肓影响的合力效应等,近乎成为幼儿园课程建设与探索的主流

    4、趋势。近年来,诸如综合课程、 主题课程、 领域课程、 活动课程、 生活课程、 游戏课程、 区域活动课程等,这些在实践中所涌现出的诸多课程方案或模式,都各有侧重地反映出这些理念与趋势。基于当下幼儿园课程建设与发展的观念背景与现实形势,本套 幼儿园主题活动课程 的编制与撰写,坚持遵循现代幼儿教育的基本理念和发展趋向,尝试在对已有课程实践方案及探索的好思路、 好经验予以借鉴和吸纳的基础上,使用了主题之下的领域教学活动结构方式;并力求在实施体系诸多操作环节上加以细致化处理,以满足实际操作上的诸多切实需求,为教师的教学与幼儿的学习和发展提供更贴心的支持。幼儿园课程的编制对于教学活动方案侧重于一种详细的设

    5、计,并不意味着对于教师和幼儿的“束缚”。近3O年的课程改革探究实践已经证明:详案式教材不会影响有经验或高水平的教师依据实际需要进行创新与自主设计,而是会给处在更需要积累思路阶段的教师提供拓展眼界的具体参照。而领域教学活动结构方式,也并非是对于课程综合化取向的否定,而是体现着如本书前言中所说的“教材编写心理经验与逻辑经验的内在一致和辩证统一”,在课程实施中也便于对幼儿的全面发展进行准确把握。正是适应幼儿园课程实施和幼儿教师专业发展的实际,本套 幼儿园主题活动课程 本着有利于幼儿健康和谐的发展、 有利于幼儿教师的切实成长以及理论与实践有机融合的原则,着力全面反映和融入来自 教学实践一线的课程觉解和

    6、操作经验,以为广大幼儿教师提供适宜而实用的活动方案和教材参本。当然,一套课程方案的质量最终有赖于实践的验证。我期待着本套 幼儿园主题活动课程 能够成为幼儿教师的好帮手,在幼儿园课程实施的教学实践中产生好的效果和反响,并在实践的检验和修正中不断走向完善。南京师范大学教授、 博士生导师2014+8月10日2亠一一口本套 幼儿园主题活动课程 的编制,是基于对 幼儿园教育指导纲要(试行)(以下简称 纲要)和3 6岁儿童学习与发展指南(以下简称 指南)精神和宗旨的深入贯彻与落实,力求反映当前幼儿园课程的先进理念与新成呆,适应幼儿园课程建设与探索的主流趋势,并始终紧密结合和关注幼儿园教育实际和课程实施的现

    7、实需求,而对幼儿园课程进行系统化构建的尝试与探索。在此,为便于对本套课程方案有更好的了解、 把握和实施,我们特向本套课程的实施者和广大读者交代本套课程编制的初衷和意图,就本套课程的相关概念、 核心理念、 体系构建及其实施建议作如下说明和解释。一、 关键概念所谓“主题活动课程”,意指“主题所统摄下的领域活动课程”。其中,需要特别解释或说明的关键概念,就是“领域”和“主题”。 纲要 指出:幼儿园的教育内容可以相对划分为健康、 语言、 社会、 科学、 艺术等五个领域。 指南同样“从健康、 语言、 社会、 科学、 艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、 最重要的内容划分为

    8、若干方面”。这里,“领域”是确定幼儿学习与发展经验或教育内容的不同范围或模块的一种课程概念。基于对课程必须完成学习内容的组织与编排的操作性要求的考量,“领域”这一概念在一定程度上体现出对于学科的融合或统整,而其在根本上又是建立在对不同学科进行划分的基础之上的。如科学领域融入 了动物学、 植物学、 数学等,而艺术领域则融合 了美术、 音乐等。作为划分不同教育内容的不同“领域”,其各 自相对独立的“领域内部以其各 自所涵盖的学科体系而循着由简渐繁、 由浅入深、 由粗咯至逐渐细化的逻辑原则,反映着学习经验的纵 向层次性和学科知识的系统化(即所谓由主干到分支的“知识树”)。在当前学前教育实践中,作为幼

    9、儿园课程新理念与新实践的概念反映,“主题”一词的广泛流行甚至更早也更甚于“领域”。“主题”是对于存有密切关联的一系列活动或经验的概括,并常常是以幼儿的生活主题为主要表现形式。“主题”作为活动组织和课程整合的有效形式,是打破传统分科课程或学科教学中之学科界限的基本策咯之一。一个“主题”可以横向关涉或辐射各个学科或领域的知识或经验,并符合幼儿整体认知和感性体验的身心特点。如“金色的秋天”这一主题,就可以涉及关于天气变化的科学常识科学领域、 粘贴“枫叶”的手工艺术艺术领域、 预防受寒感 冒的健康指导健康领域、 感受中秋节日氛围的社会教育社会领域然而,“主题”与“主题”之间除却因受季节时令变化以及幼儿

    10、生活范围的空间拓展的影响,有其 自然与现实生活的先后顺序外,其本身在知识经验和学科逻辑上的层次性和渐进性方面却难能有直接的反映,甚至于在幼儿不同年龄阶段会有重复出现的“主题”(如幼儿园各班级都会有“快快乐乐过六一 ”的主题)。因此,在一定意义上,仅以“主题”形式而完成课程内容的联结只是完成了不同学科知识或领域经验之间的横 向联系,却不便于幼儿经验获得的逻辑化和知识学习的系统化,难以形成结构化的“知识树”。依据“主题”而组织或编织的课程要想关注或体现出知识或经验之间的层层渐进性,就必须关注各学科或各领域 内部的知识或经验在纵 向上的层层渐进关系,即各 自相对独立的学科或领域的知识逻辑联系。实际上

    11、,无论幼儿园课程的理念和实践如何发展和创新,学科或领域内在的逻辑影响从来就不曾也绝不能从课程编制中消失或剔除。“主题”与“领域”不仅不是对立的、 不相交融的,而且必须是有机结合的。这是现代课程编制中儿童心理与学科逻辑双重原则的要求与反映,是幼儿园教材编写心理经验与逻辑经验的内在一致和辩证统一。“主题”与“领域”彼此结合,应当是幼儿园课程多年来改革与探索的经验总结和教训反思之后的重新定位,是今后幼儿园课程改革与发展的基本方向之一。本套 幼儿园主题活动课程正是为寻求“主题”与“领域”彼此相互结合而努力进行的一次切实的探索与尝试。在其规划和编制过程中,试图以系列主题的形式统摄和完成幼儿备年龄段学习经

    12、验的内容编排和教育活动以及环境创设的整体设计,同时又在每一主题之下的系列教学活动设计 中对于诸领域均有所侧重,并尝试不同领域的相对划分,以求“主题”与“领域”切实可行地有效结合,让幼儿园课程的整个设计与编制既体现出横 向上的联系,又体现出纵向上的联系,力求构建一个纵横交错的网络化整合课程体系。二、 核 心 理 念本套 幼儿园主题活动课程 力求反映当前学前课程建构和实施的先进理念,落实 纲要 和 指南 的基本精神,并始终秉持和贯彻以下几个主要的核心理念:(一)完整理念课程的完整理念,强调课程一方面是完全的、 多方面的、 多维的,另一方面又是整合的、 有机的、 相互联系的。幼儿园课程的完整理念,既

    13、缘于教育培养完整人的价值诉求,又反映了学前儿童发展的基本特点和幼儿课程的特殊地位。学前教育是人生开端的教育。是为 日后学校教育和个体终身发展而全面奠定基础的教育,塑造完整素养,陶冶完整心灵,观照完整人格,当是现代幼儿园课程建设和教育教学的根本职责。完整的幼儿园课程,直接指向幼儿学习经验的完整获得和身心和谐发展的价值追2求,并实现于从教育 目标的全面而适宜的设置到教育内容各个领域的全面涵盖及有效整合,从集体教学到生活照料,再到游戏与区域活动指导等多元化教育方式方法的运用等整个课题体系的完整建构;实现于包括各类教育活动参与、 环境创设、 师幼互动、 家园共育等在 内的课程实施的全面而系统的展开和推

    14、行;实现于幼儿经验和知识学习整体而综合的梳理和呈现,特别是幼儿整体感知和经验累积的行动与体验的全方位参与及过程。 纲要 强调落实身心全面发展的保育教育 目标,并指出:“幼儿园教育的内容是广泛的、 启蒙性的,可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、 社会、 科学、 语言、 艺术等五个方面,还可按其他方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、 技能、 能力t 情感态度等。”还指 出:“幼儿的学习是综合的、 整体的。在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点,灵活、 综合地组织和安排各方面的教育内容,使幼儿获得相对完整的经验。” 指南 则明确规定:“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发

    15、展是一个整体,要注重领域之间、 目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展,而不应片面追求某一方面或几方面的发展。” 纲要 与 指南 的规定,蕴含着完整课程的精神与理念。(二)生活理念生活是课程的背景,也是课程的基础和源泉,更是课程的目的。只有依托幼儿生活的现实与经验,幼儿园的课程才是切实的、 生动的,才是属于幼儿并为了幼儿的发展的。所谓“大 自然与大社会是幼儿的活教材”,所指向的即为幼儿实际感知着、 体验着、 经历着的自然与社会的生活。幼儿教育教学的内容与素材,越是来 自于幼儿 自己的生活,越是为儿童所感兴趣的,越是适宜于儿童的经验水平和心智发展特点的,才越是广泛的、 启蒙的。生活是

    16、相互联系的、 整体的,幼儿园课程只有关注并归复于生活,才可能是完整的、 全面的、 和谐的。幼儿园课程的生活理念,要求幼儿园课程的建设与实施必须 了解幼儿的生活现实与生活经验,把握幼儿的生活规律和特点,满足幼儿的生活需要和情趣,提供给幼儿健康的生活方式和能力。幼儿园课程既要从幼儿的生活中来,又要到幼儿的生活中去。 纲要 和 指南 中关于各个领域的目标规定、 教育要求或建议,均体现出基于幼儿生活和服务于幼儿生活的理念。 指南明确指出:幼儿的学习是在游戏和 日常生活中进行的,要珍视生活的独特价值,要合理安排幼儿的一日生活。(三)活动理念幼儿园课程就是活动的课程。幼儿园课程营造幼儿的生活与文化,以引领幼儿身心发展和经验成长,就是通过一系列教育性活动的设计、 组织与指导而完成和实现的。幼儿一日活动的全部 内容、 所有形式和一切环节,编织和构架起幼儿 园课程的整体系统。幼儿园课程的目标实现、 内容组织和所有教学方式方法的运用,无不建立在幼儿主动参与和亲身体验的操作、 交往与探索的基础上。活动性是幼儿园课程实施的基本原则,也是幼儿园课程的基本特征。从心理学家皮亚杰的缘于儿童与环境互动的认知发生发展原

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