课堂教学技能 ppt课件(1)(1).ppt

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1、1 课堂技能锅圈岩乡马摆小学锅圈岩乡马摆小学 郑艳梅郑艳梅2 课堂技能知识点：知识点：一、导入技能 二、讲授技能 三、提问技能 四、结束技能 五、板书技能3 一、导入技能 （一）导入的含义和作用 （二）导入的程序 （三）导入的类型 （四）导入的要求 4（一）导入的含义和作用 导入的含义：导就是“示之道途”，即引路。导入就是引导学生进入学习门径。导入是课堂教学的起始环节。导入的作用：激发学生的求知欲和学习兴趣；架起新旧知识的桥梁，加快知识的迁移；启迪学生思维，学会思考问题的方法。唤起学生的积极情感体验，寓教于乐。5（二）导入的程序 集中注意：上课伊始，把学生注意力吸引过来。引起兴趣：通过讲故事、

2、设疑激发兴趣。激发思维：通过提问让学生思考。明确目的：指出本课学习的目的和意义。学习课题：及时从引导材料转入正题。6（三）导入的类型1、开门见山2、温故知新3、故事趣闻4、生活实例5、设置疑问6、演示情境7、引用诗文71.开门见山直接导入法：即单刀直入，直接呈现要学习的新知或从事的学习活动。作者介绍法：遇到非常有名的作者，可以在学习作品前介绍作者的简要生平。背景介绍法：把与新课有关的历史背景联系在一起导入的方法。题目解释法：就是通过对题目的概念意义关系结构等解释导入。8案例：语文丑小鸭导入 一个语文老师在讲丑小鸭时这样导入：他，一个鞋匠的儿子，梦想成为表演艺术家。最终成为著名童话作家。他的成长

3、经历本身就是一个有丑小鸭变成白天鹅的故事。他是谁呢？他就是安徒生。下面，我们来学习安徒生的童话丑小鸭。92.温故知新 含义：是指通过复习、联系旧课或已有知识导入新课的方法。包括复习导入和经验导入两种方式。复习导入：从已知入手导出未知。包括：从总结旧知识导入；从检查提问旧知识导入；从组织学生练习入手导入。经验导入：就是利用学生以后的生活经验，引导学生发现所学知识与生活经验的联系。10案例：历史明朝中后期经济导入 老师问：”大家都爱吃土豆、西红柿，它们是大众化的蔬菜。它们又叫什么呢？“学生说叫马铃薯、番茄。老师说：“马铃薯又叫洋芋，谁能举出带“洋”字的东西吗？”学生回答：洋火、洋油。老师说：“很好

4、，那么大家知道这些东西为什么带洋字吗？”学生说都是从外国传入的。老师说：对，洋芋和西红柿都原产于古代美洲，明朝中后期从菲律宾传入我国南方，丰富了我们的经济生活。今天我们就开始学习“明朝中后期经济”。113.故事趣闻 以名人轶事、典故、趣闻等故事叙述方式导入，会起到发人深思，引人入胜的效果。但要注意如下要求：内容要与新课内容有内在联系。情节要生动有趣，对学生有启发性。篇幅要短小精炼，避免喧宾夺主。12案例：语文课词义故事导入 今天给大家先讲一个小故事：阿凡提当了理发师，当地主持伊斯兰仪式的阿訇经常去理发，但从不付钱。有一天，阿凡提给他剃光了头。刮脸时问：“你眉毛要不要？”“当然要。”阿凡提唰唰两

5、刀把他的眉毛剃了。阿訇气得说不出话来。阿凡提又问：“你胡子要不要？”他有一副漂亮的大胡子。忙说：“不要，不要。”阿凡提唰唰又是两刀。阿訇用镜子一照，见自己像一个剥光了的鸡蛋，暴跳如雷，气势汹汹责问阿凡提。阿凡提从容地说：“我是遵照你的吩咐做的呀！”同学们想想阿凡提戏弄阿訇的凭据是什么？学生回答利用“要”的词义多样性。老师说今天学习词义这节课。13案例：物理课趣闻导入 一位物理老师在讲运动与静止这一课时，利用学生的好奇心理，这样导入：老师：同学们，你们听说过用手抓飞行中的子弹的事吗？学生：子弹飞得那么快，能用手抓住吗？老师：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，感觉到一个小虫

6、似的东西在身边蠕动，伸手一抓，大吃一惊，原来是一颗德国造的子弹。为什么会出现这种现象呢？今天我们学习的课题“运动与静止”就来探讨这样的话题。144.生活实例 应用发生在身边的生活实例导入新课，可以以事喻理。使复杂抽象的理论问题，变得易于理解和接受。同时，可以使学生懂得日常生活中的现象都蕴含科学的道理。进而激发学生学好新知识的欲望。15案例：政治课实例问题导入 同学们在生活中接触到很多经济问题。比如，为什么市场上有的东西贵，有的东西贱？又比如猪肉比青菜贵，是不是因为猪肉的营养价值高于青菜？钞票是用纸印出来的，为什么用钞票可以买到东西？想改善人民生活，能否多印一些钞票？想想看，你能解释清楚吗？今天

7、我们学习商品与货币，学好了就能解答这些问题。16案例：相似形 一位数学老师在讲“相似性”这一章时，老师提出了这样的问题：我们校内有颗杨树，学校旁边有条小河，谁能有办法，不上树可以测得树高，不过河可以测得河宽？很明显，这些问题用我们前面学过的几何知识是无法解决的。为此，我们今天学习一种新的知识-相似形。175.设置疑难 亚里斯多德有句名言：思考是从疑问和惊奇中开始的。老师在导入时，设计问题、激发学生的疑问，使学生在惊奇、紧张的心理状态下进入新课。会产生很好的教学效果。18案例：生物课食肉目导入 生物老师在讲食肉目时，设计了如下问题导入：1.在夜里，人们看不见老鼠，为什么家猫能够很容易发现老鼠？2

8、.家猫发现老鼠后，有时要悄悄接近它，老鼠嗅觉很灵敏，为什么却察觉不到家猫接近它呢？3.家猫能够很快吃掉老鼠，它的牙齿和舌头具有什么特点？19案例：炭单质的化学性质导入 在讲炭单质的化学性质时，老师这样导入：老师问：同学们看过泰坦尼克号，注意到男主人公给女主人公的那幅画了吗？学生回答注意到了。老师又问：那幅画沉在海底近百年，却没有褪色，知道原因是什么吗？学生摇头说不知。老师说：要回答这个问题，我们就必须认真学习碳单质的化学性质这一内容。206.演示情境 实验演示：是物理、化学、生物课等学科常用的方式。老师在课堂上演示实验现象，引导学生思考。多媒体演示：老师根据课文内容用多媒体演示相关的视频、音频

9、、图片导入新课。情境演示：根据课文内容设计课本剧演示、情景对话等，现场课文场景。21案例：化学实验导入 在讲课之前，同学们先看一个实验：老师把一条湿蓝布和一条干蓝布同时放入装有氯气的容器中，一会儿，湿蓝布漂白了。干的没有改变颜色。这是为什么呢？学完氯气的漂白作用能够揭开这个谜。22案例：历史歌曲导入 老师在讲中学历史“改革开放”时，这样导入：上课后，老师播放歌春天的故事。播放结束，老师问同学：大家知道这首歌曲歌颂的是什么吗？学生回答：我国的改革开放政策。老师说：正确。1979年，以邓小平为核心的第二代领导集体做出了改革开放的英明决策。从南方到北方，从沿海到内地，改革开放的格局逐步形成。今天我们

10、就来学习改革开放这一课的内容。237.引用诗文 即利用适宜的诗文材料，利用诗文材料与教学内容之间的联系进行导入的方法。这里的诗文是一个广义的概念。包括诗词、成语、对联、笑话、歇后语、谜语等。24案例：用联系的观点看问题导入 政治课教学中，老师在讲用联系的观点看问题时，引用了卞之琳的诗：你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。这首诗以简洁的语言，丰富的想象，展示了人与自然、环境、他人的关系，揭示了事物之间的普遍联系。25案例：化学课谜语趣味导入 一个化学老师讲“二氧化碳的性质”一节时，设计了这样的导入：老师：同学们，上课之前，我们先来猜这样一个谜语。有一种物

11、质，农民叫它植物粮食，消防员赞美它是灭火先锋，建筑师称它是粉刷匠，环境学家指责它是造成全球变暖的罪魁祸首。你们猜猜它是什么？学生：二氧化碳。老师：同学们，老师通过网络查询发现，有关二氧化碳的内容，竟然有40多万条。那么，二氧化碳为何如此受关注呢？学生：争先恐后发言，讨论热烈。老师：我认为很大程度是由“二氧化碳”的性质决定的。今天我们就来学习“二氧化碳的性质”这节内容。26导入方式概括名言警句，群情振奋；故事谜语，趣味猛增。对比悬殊，令人吃惊；志士伟绩，鼓舞精神。巧插小引，开拓意境；点将开篇，活跃气氛。新闻奇事，娓娓动听；切身利益，人人关心。27（四）导入的要求针对性：与新知识相关联，与学生特点

12、相适应。新颖性：未见未闻的事物容易产生新异刺激。启发性：能激发学生思考，引起求知欲。简洁性：语言简洁明了，时间不宜过长。28 二、讲授技能 （一）讲授的类型 （二）讲授的程序 （三）讲授的要求 29（一）讲授的类型1、事实性知识讲授：2、抽象性知识讲授：n描述式n解释式n原理中心式n动作中心式30（二）讲授的程序n事实性知识讲述的一般程序n抽象性知识讲述的一般程序311.事实性知识讲述的一般程序n提出问题；n叙述事实；n提出要点（引导学生从事实中悟出道理）；n核查理解322.抽象性知识理解的一般程序归纳法：提供感性材料、指导分析、综合概括，巩固深化。演绎法：提出概念、阐明术语、举出实例、巩固深

13、化。33（三）讲授的要求内容方面：n目标明确，重点突出；n实例丰富，新旧联系；n分析概括，指导学法；n及时巩固，联系实际。语言方面：n科学性、逻辑性、规范性、n针对性、可接受性、启发性34 三、提问技能 （一）提问的含义 （二）提问的作用 （三）提问的程序 （四）提问的程序 （五）提问的要求 35（一）提问的含义 提问：即提出问题求答。课堂教学提问是指老师根据教学目的，针对特定教学内容，设置一系列问题，要求学生思考回答，以促进学生积极思维的教学方式。36（二）提问的作用1、检查已学知识技能，温故知新。2、开阔思路，启发思维，发展智力。3、活跃气氛，增进师生感情。4、及时反馈信息，改进教学。37

14、（三）提问的程序 1.引入：提问前有明显的界限标志，表示将由讲授、讨论等转入提问。例如：下面我们共同思考一个问题。2.陈述：教师用清晰准确的语言把问题陈述出来。并作适当的说明或提示。3.介入：在学生回答问题有困难或者回答不准确时，教师适当介入，引导学生回答问题。一般复述、解释问题，提示思路，鼓励学生尽快作答等。4.评价：老师对学生所回答问题进行评价。主要形式有：重复学生正确答案；纠正错误答案，给出正确答案；引导学生思考更深层次，更广范围的问题。38（四）提问的类型回忆提问：n关于回忆特定事物和普遍事物的提问。n关于回忆处理特定事物方式和手段的提问。n关于回忆某一范围的一般概念和抽象概念的提问。

15、理解提问：转译、解释、推断。应用提问：运用、举例、说明。分析提问：分析、证明。综合提问：要求从多角度和多侧面回答。评价提问：判断、评价。39（五）提问的要求1.精心设计问题2.把握发问时机3.选准提问对象4.善于启发诱导5.及时分析评价401.精心设计问题n要科学，有明确的方向n必须集中突破重点和难点，把握关键n要有整体构想，顺乎学生的认知规律n要有启发性，善于激疑412.把握发问时机n把握教学进程，有针对性提问n把握教学情境，设置不同的提问n把握学生心态，在易于升疑时提问423.选准提问对象n因材施教，因人提问；n提问对象要有层次；n适当照顾特殊类型学生434.善于启发诱导（1）创造良好的提

16、问氛围：教师应当以愉快、友好、从容、平等交谈的态度来提问；提问的方式一般是先提后问；较平均分配学生回答问题；鼓励学生提问题。（2）对学生的回答要因势利导44 5.及时分析评价 提问某个问题结束，要及时对学生回答问题的情形做出评价。回答得对错，是否准确，要做出客观评价。45案例：圆的定义一位老师在讲圆这课时，设计了如下提问：老师：车轮是什么形状？学生：圆形。老师：为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成别的形状？比如说三角形、四边形等。学生：不能！因为它们无法滚动。老师：那就做成这个形状吧。（老师在黑板上画了两个椭圆）可以吗？学生：这样一来，车子前进时，就会一会儿高，一会儿低。老师：为什么做成椭圆就会一会儿高，一会儿低？学生：（学生议论，找出答案）因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相同的。老师：这就是我们今天要讲的知识点：圆的定义。46 四、结束技能（一）结束的含义和作用（二）结束的程序（三）结束的类型（四）结束的要求47（一）结束的含义和作用含义：是指某一教学内容或活动终结时，教师进行归纳、概括，使学生对所学知识系统化、转化、升华的行为方式。作用：稳定教学秩序。留下深刻印象。系统概括。拓展