教师口语教程.pdf

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1、教育部师范教育司组织专家审定高等院校小学教育专业教材教师口语教程主编程培元副主编卢凤华邱颂平编写者（ 按姓氏笔画排列）王喜伶卢凤华孙慧玲邱颂平金丽藻禹明华黄国城程培元高等教育出版社 内容提要教师口语课程的开设在师范学校已有近 年的历史，再编教师口语教材，一个很重要的目的是要更好地体现新一轮基础教育改革对教师职业技能，尤其是教师口语的新的要求；同时，也是为了更好地总结已有的教学科研成果，吸收宝贵的教学经验，使教师口语课程的教学质量能够更上一个新台阶。全书包括：教师口语概说、一般口语交际及训练、教学口语训练、教育口语训练、教师交际口语训练、教师口语常见问题分析及纠正、教师口语风格。本书结合小学教育

2、教学的实际，设计有针对性的练习。训练体现开放性的特点，减少虚拟场景，增加实际操作；重训练过程，重评价创新，努力实现训练的真实效果。本书可作各级各类高等院校小学教育专业的教师口语教材，也可作在职小学教师继续教育的教材。图书在版编目（ ） 数据教师口语教程 程培元主编北京：高等教育出版社， 教 程 教师 口语 师资培训 教材 中国版本图书馆 数据核字 （ ） 第 号出版发行高等教育出版社购书热线 社址北京市西城区德外大街 号免费咨询 邮政编码 网址 ： 总机 ： 经销新华书店北京发行所印刷开本 版次年月第 版印张 印次年月第次印刷字数 定价 元本书如有缺页、倒页、脱页等质量问题，请到所购图书销售部

3、门联系调换。版权所有侵权必究 策划编辑禹明秋责任编辑陈虹封面设计王凌波版式设计范晓红责任校对俞声佳责任印制 我国已进入全面建设小康社会、加速推进现代化建设的新的历史阶段。在这样一个历史阶段，教育越来越成为促进社会全面发展、推动科技迅猛进步，进而不断增强综合国力的重要力量，成为我国从人口大国逐步走向人力资源强国的关键因素。我国的教师教育正面临着前所未有的机遇和挑战。教师教育的改革发展直接关系到千百万教师的成长，关系到素质教育的全面推进，关系到一代新人思想道德、创新精神和实践能力的培养和提高，最终关系到十六大提出的全面建设小康社会奋斗目标的实现。培养具有较高学历的小学教师是全面建设小康社会和适应基

4、础教育改革与发展的迫切需要，也是我国教师教育改革发展的必然趋势。为了适应基础教育改革与发展的需要，我国对培养较高学历小学教师工作进行了长时间的积极探索，取得了较大成绩，并积累了许多宝贵经验。 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出： “ 建设高质量的教师队伍是全面推进素质教育的基本保障。 ”教育部在 关于 “ 十五”期间教师教育改革与发展的意见中明确指出： “ 开创教师培养的新格局，提高新师资的学历层次。 ” 教育部印发的 关于加强专科以上学历小学教师培养工作的几点意见（ 以下简称 意见 ） 中指出：“ 教育部将组织制订专科学历小学教师的培养目标、规格，完善和改革课程体系和教

5、学内容，制定 师范高等专科三年制小学教育专业教学方案 （ 试行） ，组织编写小学教育专业教材，加强小学教育专业建设。 ”开展小学教师培养工作，课程教材建设是关键。当务之急是组织教育科研机构、高等师范大学的专家学者和广大师专、地方学院的教师联合编写出一套高水平、规范化的、专为培养较高学历小学教师使用的教材。编写小学教育专业课程教材，应该遵循以下原则：一、时代性与前瞻性。教材要面向现代化、面向世界、面向未来，反映当代社会经济、文化和科技发展的趋势，贴近国际教育改革和我国基础教育课程改革的前沿，体现新的教育理念。二、基础性与专业性。教材要体现高等专科或本科教育的基础性，同时要紧密结合当今小学教育课程

6、改革的趋势和实施素质教育的要求，针对 小学教育专业的特征和小学教师的职业特点，力求构建科学的教材体系，提高小学教师的专业化水平。三、综合性与学有专长。教材要根据现代科技发展和基础教育课程改革综合化的趋势，强化综合素质教育，加强文理渗透，注重科学素养，体现人文精神，加强学科间的相互融合以及信息技术与各学科的整合；同时，根据小学教育的需要，综合性教育与单科性教育相结合，使学生文理兼通，学有专长，一专多能。四、理论与实践相结合。教材要根据小学教师职前教育的要求，既要科学地安排文化知识课和教育理论课，又要加强实践环节，注重教育实践和科学实验，重视教师职业技能和职业能力的培养。五、充分体现教材的权威性、

7、专业性、通用性和创新性。以教育部制定的小学教育专业课程方案为编写依据，以本、专科通用为目的，培养、培训沟通，在教材体系框架、内容、呈现方式等方面开拓创新，加大改革力度，充分体现以学生为本的教育理念，使教材从能用、好用上升到教师、学生喜欢用。高等教育出版社和华东师范大学出版社根据以上原则分别组织编写了有关教材，经过专家审定，我们向各地推荐这套教材，请有关学校和单位酌情选用。教育部师范教育司 年 月高等院校小学教育专业教材总序 前言 绪论教师口语概说第一章一般口语交际及训练第一节口语交际原则 第二节口语交际对象 第三节口语交际环境 第四节口语与态势语言表达基本技巧 第五节口语表达基本形式 第六节倾

8、听能力 第七节思维能力 第二章教学口语训练第一节教学口语概说 第二节导入语及其训练 第三节讲授语及其训练 第四节提问语及其训练 第五节结束语及其训练 第六节应变语及其训练 第七节教学口语的综合训练 课堂教学 第三章教育口语训练第一节教育口语概说 第二节沟通的方法及其训练 第三节说服与启迪的方法及其训练 第四节表扬和鼓动的方法及其训练 第五节批评的方法及其训练 第六节教育口语的综合训练 谈话交流 （ 一） 第四章教师交际口语训练第一节教师交际口语概说 第二节家庭访问 第三节接触领导 第四节同事相处 第五节联络社区 第六节座谈调研 第七节家长会议 第八节教师交际口语综合训练 谈话交流 （ 二） 第

9、五章教师口语常见问题分析及纠正第一节教师口语常见问题概说 第二节言语编码形成过程中常见的教师口语问题 第三节言语编码发送过程中常见的教师口语问题 第六章教师口语风格第一节教师口语风格概说 第二节教学口语风格 第三节教育口语风格 参考文献 目录 一、一点感想当我们接到本教材编写任务之时，心情是颇为复杂的。一方面我们感到很欣慰。小学教育在高等教育中从无到有、从专科到本科的发展，标志着小学教育专业在经过了 年的试验之后，正逐步走向成熟。从教育部关于小学教育专业教学计划 （ 专科） 的颁布，到全国各地许多高等院校纷纷开设小学教育专业的现状，无不说明这个专业正在呈现出良好的发展势头。在这样的形势下，能够

10、参与由高等教育出版社组织的小学教育专业教材编写工作，我们觉得非常荣幸。另一方面，我们深感责任的重大。在小学教育专业发展的这 年中，多少有志之士、有识之士参与到本专业建设的各项工作中，无论是教学计划的研制，还是培养模式的探索，乃至教材编写的尝试等等，无不付出了艰辛的努力，取得了令人瞩目的成绩。今天，基础教育课程改革对小学教育专业的发展提出了新的要求，给小学教育专业的建设注入了新的活力，创造了新的发展机遇。小学教育专业需要更上一层楼，再上新台阶。高等教育出版社组织编写本套教材，力图构建具有先进性、时代性的小学教育专业教材体系。作为承担教材编写任务的我们，除了得到一份信任之外，更多的是多了一份责任。

11、二、一点认识教师口语对于小学教育专业来说，已经是一门相对比较成熟的课程了，从散见于各种报刊杂志的单篇论文，到各种各样的教材专著等等，教学者和研究者都给予了相当的关注。这门课程在小学教育专业课程设置中，已经有近二十年的历史了。从对三年制中等师范到五年制专科再到本科师资的培养，已经积累了丰富的教学经验，成为这一课程建设中的一笔宝贵的财富。再编教师口语教材，一个很重要的目的是要更好地体现新一轮基础教育改革对教师职业技能，尤其是教师口语的新的要求；同时，也是为了更好地总结已有的教学科研成果，吸收宝贵的教学经验，使教师口语课程的教学质量能够更上一个台阶。 我们对本课程的性质是这样认识的：教师口语是一门培

12、养学生教育教学语言能力的职业技能课程。教师口语是一门具有很强的人文性的课程。教师口语是一门理论与实践相结合，用理论指导实践，以训练为主的课程。从新课改对教师的角色要求来看，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习活动的组织者、引导者。因此，教师口语不仅是一个表达技巧和一种演讲方式的问题，也不仅是一个只研究编码的过程，而是一种与自身素养、与对学生和对工作的情感和态度等因素密切相关的行为，是一个需要充分了解教育教学对象心理的过程。我们对本课程的特点有以下几点看法：（ ） 理论性。本课程与过去的教材、尤其是中等师范的口语训练教材相比，就是应该注意在理论层面上的提高。在对教师口语案例的分析中注意从教育学、

13、心理学、交际学和美学的基本理论出发，从语用学的角度进行剖析，从而使学生深入了解教师口语的语用原则、教育功能与表达特点。（ ） 实践性。作为教师职业技能的一个重要项目，教师口语课程具有很强的实践性。课程的学习过程，主要是训练的过程。训练结合小学教育教学的实际，设计有针对性的练习，体现开放性的特点，减少虚拟场景，增加实 际操作；重 训练过 程，重评价 创新，努力 取得 训练的 真 实效果。（ ） 儿童性。小学教育专业的教师口语，除了这门课程一般的要求之外，更要求体现儿童化的特点，这种儿童化不是简单的、机械的模仿，而是真正从根 本上 尊重 儿童、关 心儿 童、了解 儿童，走 进儿 童的 内 心深处。

14、三、一点说明 普通话训练的问题经过再三考虑，我们最终没有把普通话训练纳入教材之中。这并不是我们不重视普通话训练，恰恰相反，我们认为普通话是教师口语的基础，是保证，是前提。之所以不放在其中，原因有几点： （ ） 按教育部的课程计划，本课程共有 课时，就口语教学内容而言，课时并不富裕，而如果把普通话训练纳入口语教学中，一般至少需要 课时，才能在质量上有所保证，否则只能是流于形式； （ ） 教师口语课程在开设当初（ 差不多 年前） ， 普通话教学还不像现在这样引起重视， 完全是因地而前言 异，因人而异。现在，对普通话的重视程度远远高于过去，尤其是对师范专业的学生来说更是如此。普通话等级考试已经成为获

15、得教师资格的条件之一。在这种形势下，师范专业的学生自然形成了对普通话学习的需求；（ ） 各级语言文字工作委员会也主要通过普通话水平测试的手段来促进普通话的推广和普通话水平的提高。不少地区的相关部门甚至把普通话训练教材作为在校学生的必读教材。基于以上的情况，大部分学校或者直接开设普通话训练课程，或者在教学计划之外增设了普通话训练课，一方面适应语言文字工作委员会对推广普通话的要求，另一方面也可以确保学生普通话水平的提高。因此，为了避免重复和无用，我们对过去大部分口语教材的体例作了如上所说的调整。 关于教材特色的问题正如前面所说，教师口语课程是一门较为成熟的课程，因此，我们既要考虑如何继承已有成果和

16、经验的问题，但更要考虑如何创新和发展的问题。不然，教师口语课程就不可能得到应有的发展。我们试图在以下三点上体现我们的一些思考：（ ） 适当强化教材的理论性。尽量使学生在训练过程中，不仅知其然，而且知其所以然。我们认为，一定的理论认识有助于学生更好地进行口语训练，更快地实现训练的目标。因此，教材在相关章节中强化了如语用学、修辞学、语音学、教育学、心理学、交际学和美学等学科的有关知识，对一些问题的阐述试图从理性的层面加以解剖，以期增强教材的理论性。（ ） 努力体现课改对教师的要求。新一轮课程改革对教师的角色提出了新的要求，教师口语的职能同样也在发生变化。一方面，在传统的教师口语训练内容上，我们力争充实鲜活的教育教学实例，让学生充分感受课程改革的气息；另一方面，我们特别 增设了 “ 教师交际口语” 一章，专门就教师如何面对课堂之外的各种场合提出了具有针对性的训练，试图使学生在口语训练的环节上就能够体会教师角色以及教师职能的变化。（ ） 特别增加了 “ 教师口语常见问题分析及纠正”一章，集中分析和解决学生在口语中可能存在的问题。口语问题在本教材中作为独立的一章，充分显示我们对这个问题的重视。有