1、导学案设计课题中间或末尾有0的万以内数的读写法课型新授课设计说明1.激活已有知识经验，利用知识迁移，掌握一般数的读写法。本课时是在学生认识了千以内的数并掌握了千以内数的读写法的基础上进行教学的，学生有了一定的数数、读写数以及分析一个千以内数的组成的知识和经验。因此，本设计注重引导学生根据已有的经验去自主探究，借助计数器理解并掌握一般数的读写法。2.通过比较、质疑、讨论、交流，探究特殊数的读写法。中间或末尾有0的万以内数的读法和写法是本课时的教学难点，针对这一难点，在教学设计上首先让学生自主探究出一般数。
2、导学案设计课题没有小括号的混合运算课型新授课设计说明从旧知引入，通过迁移掌握新知是学生自主学习的一个重要方法。因此，本设计以学生原有的知识经验为出发点，帮助学生建立新旧知识间的联系，创设独立思考和合作交流的空间，从尝试把两个分步算式合并成一个综合算式，到依据题中的数量关系探究混合运算的运算顺序，并正确进行计算，教师以组织者、引导者、合作者的角色出现，引导学生在自主探究、合作交流中经历对混合运算认识、理解和计算的过程，从而实现知识的迁移。课前准备教师准备：PPT课件教学过程教学环节教师指导学生活动效。
3、数据收集整理导学案设计课题数据收集整理课型新授课设计说明有关研究表明：早期经验的多样化有助于学生建立进一步的学习经验和兴趣。因此，在本节课的教学中，在重视收集和整理数据过程的同时，充分尊重学生的个性发展，让学生通过不同方式来收集和整理数据，体现了多样化与开放性。适当对学生进行方法的优化，起到促进学生发展的作用。1重视记录和整理数据的过程。本教学设计让学生充分经历记录数据的过程。记录时除了让学生在黑板上记录外，还可以让其余学生在练习本上记录，或者分小组合作记录。数据统计之后，设计了各小组之间相互核。
4、导学案设计课题1000以内数的认识及读写课型新授课设计说明从数量抽象到数，离不开直观的现实情境。本节课充分利用现实而又有意义的情境图，让学生发现其中丰富的数学信息，体会到数的产生和发展都是生活实践的需要，进而体会到数学与生活的紧密联系，感悟数学的价值。同时让学生在借助计数单位数数的过程中，加深对数的理解和认识，为进一步学习大数做好准备。1.结合具体情境理解大数的意义，培养数感。本节课的教学，首先用课件出示情境图，让学生观察情境图，发现问题，通过估计、表达、交流找到恰当的方法和合理的结论，积累对大数的感。
5、第2课时解决问题导学案设计课题解决问题课型新授课设计说明1.在探究过程中的自主构建。由于低年级学生的思维以具体形象思维为主，因此，本设计注重让学生通过观察与操作积累学生的基本活动经验，在此基础上引导学生自主探究剪的技巧，主动了解并掌握知识，自主对数学知识进行理解，充分体现了“自主构建”这一理念。如在剪连续的小人时，让学生通过看一看、说一说、剪一剪等环节，经历一系列的探究活动过程，能够在思考、尝试、实践的基础上自主探究并理解知识。2.在实践活动中训练思维。教学中不仅注重让学生动手做一做，还注重培养学生。
6、导学案设计课题整百、整千数加减法的口算方法课型新授课设计说明本设计以学生参与活动为主线，先创设情境激发学生的学习兴趣，然后让学生独立探究，寻找解决方法，再让学生合作交流，从而达到知识的自主建构。在整个教学过程中充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学思想，让学生在活动中感受学习数学的乐趣。1.创设生活情境，激发学习兴趣。本设计首先创设帮爷爷买电器的具体情境，让学生感受到数学就在身边，增强了学习的兴趣，激发了学习的欲望，从而引导学生提出问题，明确计算的必要性，为学生进一步探究算法奠定基础。2.计算中注。
7、导学案设计课题解决问题课型新授课设计说明本节课的内容是在连续两问问题基础上的提升。连续两问的问题是由两个相关联的用一步计算解决的问题构成的，解答第二个问题时需要将第一个问题的结果作为第二个问题的一个已知条件。本节课学生第一次接触两步计算的应用题，掌握得好坏会直接影响到后续解决问题能力的培养，所以本节课的设计着重让学生学会解题的步骤。1.认真地读题，多读几遍，直到把题意读懂。2.找到已知条件和问题，从问题出发，找到已知条件和问题之间的关系，想好要解决这个问题应该先求什么、再求什么，理清解题思路，说出每。
8、第2课时包含分导学案设计课题包含分课型新授课设计说明平均分的两种不同情况，如果只从结果上看是无法区分的，都是每份同样多。学生只有在动手操作的过程中经历动手分的过程，才能体会到平均分的方法的不同，为理解“等分”和“包含分”这两种平均分的不同情况奠定基础。因此，本节课注重让学生在边摆边说的过程中不断加深平均分活动在脑海中的相应表象，从而建立相应的概念，深入体会平均分的含义。1.重视平均分的过程。通过学生动手分一分、摆一摆，让学生在操作中感受平均分的另一种分法“包含分”的特点，理解“8个果冻，每2个一份，。
9、数学广角推理导学案设计课题数学广角推理课型新授课设计说明数学课程标准指出：推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程中，推理是发展学生思维的良好素材。因此本设计一方面注重引导学生根据已知条件进行推理，得出结论，理解推理的含义；另一方面注重引导学生有序、全面地思考问题，在解决问题的过程中抓住关键点进行推理，从而在推理的过程中，学习简单逻辑推理的方法和表达能力，感受推理的作用。培养学生有序思考的能力，推动学生逻辑思维的发展。1通过解决简单的问题，丰富解决问题的策略。本设计由猜球游戏的活动引入，活跃课堂气。
10、导学案设计课题解决问题课型新授课设计说明数学源自生活，又广泛地应用于生活，学习本节课的一个重要目的就是让学生能运用有余数的除法解决生活中的简单问题。因此本教学设计注重从具体生活情境入手，激发学生的学习兴趣；同时在解决问题的过程中，尊重学生，鼓励用多种方法解决问题，培养学生的思维能力。1.从具体生活情境中提取问题，感受数学与生活的紧密联系。本设计根据学生喜欢的事物创设情境，让学生在具体的情境中感知生活中的数学。不仅激发了学生的学习兴趣，还使学生体会到数学就在我们身边，数学与生活有着密切的联系。同时通。
11、第1课时认识轴对称图形、平移和旋转导学案设计课题认识轴对称图形、平移和旋转课型新授课设计说明1.结合实例，在观察比较中认识图形的运动。数学课程标准强调“应该重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。因此本教学设计不管是对轴对称图形的理解，还是对平移和旋转的认识，都呈现了学生身边丰富、有趣的对称、平移和旋转现象的实例，从现实生活情境入手，注重为学生提供观察、操作、实践探究的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会数学就在我们身边，感受数学的趣味和作用。2.通过观。
12、导学案设计课题万以内数的认识课型新授课设计说明1.重视知识的迁移类推。数学是一门逻辑性、系统性很强的学科，前面知识的学习往往是后面有关知识学习的基础，新旧知识的联系是非常紧密的。因此，知识的迁移类推对学生学习数学有着非常大的帮助。本教学设计充分利用学生已有的知识经验，让学生进行迁移类推，并结合直观教具，使学生在迁移类推中体会数数的方法，认识到还有比“千”更大的计数单位，从而为今后学习更大的数奠定基础。2.重视数数活动，促进对计数单位和数位的理解。计数单位和数位是认数的核心内容，也是学生进一步认数的基。
13、第2课时解决问题导学案设计课题解决问题课型新授课设计说明数学课程标准中问题解决的总体目标是“运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力”。因此，本设计注重引导学生在分析题意的过程中，根据要解决的问题选择有效信息，同时根据题意选择合理的解题方法，引导学生灵活运用所掌握的知识解决问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。1.引导学生初步学会分析问题的方法，培养分析问题的能力。本设计通过引导学生观察情境图获取信息，知道要解决的问题。在此基础上引导学生思考“由这个问题你想到。
14、第1课时 克和千克的认识导学案设计课题克和千克的认课型新授课设计说明1.注重设计有效的活动，帮助学生建立质量观念。克与千克虽然在生活中普遍应用并经常出现在学生的视野中，但对于二年级学生来说，它不像长度单位那样直观，可能只是一种生活现象。因此，本设计注重应用生活中的实际事例设计各种有效的活动，帮助学生感受1克和1千克。通过让学生亲自掂一掂、估一估、称一称物体的质量，充分感受1克和1千克到底有多重，激活学生的思维，帮助学生建立质量观念。2.注重激活学生的生活经验，发挥学生的主体地位，深入感悟克与千克。根据二年。
15、导学案设计课题有余数除法的意义课型新授课设计说明1.借助直观操作，帮助学生建立操作过程、语言表达和符号表征之间的关系，实现学生对有余数除法意义的理解。由于二年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段的过渡期，离不开具体事物的支撑，因此本设计注重引导学生在操作过程中，感受平均分物品有剩余的这种情况也可以用除法来表示，只是表示方法有所不同。同时通过让学生说清楚算式中每个数所表示的意义，加深对除法算式意义的理解，引入有余数的除法算式，让学生把有余数的除法算式的意义与具体事物联系起来，实现对有余数除法意义的。
16、第1课时用26的乘法口诀求商导学案设计课题用26的乘法口诀求商课型新授课设计说明熟练计算表内除法是小学生应具备的最基本的计算能力。这节课是学习除法计算的开端，为了使学生能够夯实基础，本教学设计通过例题情境图利用直观模型沟通乘、除法之间的联系，让学生理解用乘法口诀求商的算理，同时引导学生从情境图中收集信息，提出问题，强化学生对“用乘法口诀求商”的方法的理解和掌握。1.利用直观模型沟通乘、除法之间的联系，理解算理，形成算法。本节课首先组织学生自主探究求商的方法，借助情境图沟通乘、除法之间的联系，让学生自主。
17、第2课时 解决问题导学案设计课题解决问题课型新授课设计说明本节课的内容充分联系了学生的生活实际，利用学生熟知的、感兴趣的素材进行教学，唤起学生已有的生活经验，进一步巩固克与千克的质量观念。在此基础上探究估计方法，解决实际问题，从而实现从旧知到新知的迁移，培养了学生灵活运用所学知识解决问题的能力。1.从生活情境出发，激发学习兴趣。从学生熟悉的克和千克入手，让学生说一说哪些物品约重1克，哪些物品约重1千克，以生活情境激发学生的学习兴趣。2.以旧知作铺垫，在探究中实现知识的迁移。在复习的过程中，通过学生说出1。
18、导学案设计课题除法竖式的计算方法课型新授课设计说明1.注重学生亲身体验。低年级学生年龄小，知识的形成通常要经过直观的感受和亲身的体验，这是数学课程标准中提倡的教学方式。本教学设计基于这一教学理念，让学生亲自动手操作，在操作中加深对除法竖式中每个数所表示的意义的理解，感受除法竖式的写法及其含义。经历动作表征与算式表征的转换过程，从而实现由具体到抽象的过渡。2.在操作中建立有余数除法的竖式表征形式与其他表征形式的联系。数学知识的形成就是动作表征、语言表征、符号表征等多种表征形式之间的转换过程，因此，本设。
19、导学案设计课题整百、整千数加减法的估算课型新授课设计说明1.尊重学生个性，鼓励创新思维。创新思维的培养，是促进学生素质全面发展的基础和核心，在小学数学中渗透创新教育，一方面能够促进学生综合能力的提高，另一方面也是实现综合型人才培养目标的必经之路。本设计首先结合情境图，让学生自主找出相关数学信息和问题，然后通过小组合作的方式探究解题的方法，只要能得出正确的答案，都应对学生的方法给予充分地肯定，不断地鼓励学生创新，结合实际，想出新的方法，不仅体现了学生的主体作用，更提高了学生探究的积极性，培养了学生的。
20、导学案设计课题小小设计师课型实践活动课设计说明本节课的教学设计注重学生的亲身体验，突出学生的主体地位，体现多样化的学习方法，让学生通过自主探究来获取知识。1.注重引导学生运用所学的知识进行想象和创造。低年级学生年龄小，知识的形成通常要经过直观感受和亲身体验，这也是数学课程标准提倡的教学方式。本课教学设计基于这一教学理念，在已有知识经验的基础上，让学生经历观察、操作、创造的过程，获得用图形的运动设计图案的基本方法，培养学生运用所学知识进行创造的能力。2.尊重学生的个性与创造性。本教学设计在让学生设计图。
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